湖州凤西小学

公司：	米丈建筑	类型：	建筑
地区：	中国	标签：	学校

在高密度的城市当中，实体建筑与自由空间有着难以逾越的界限。在效率至上的原则下，使用功能往往凌驾于空间趣味之上，二者之间似乎难以达到一种共生。学校建筑亦如此，严苛的规范和经济的用地，让学校建筑呈现出相似的面貌，在基本的教学单元和辅助功能布置之后，自由活动的空间难以形成完整和连续的表达，场地被建筑切割，建筑中的公共空间尺度与集中的运动场地形成强烈的对比，建筑群组之间缺乏独特和清晰的叙事方式，容易落入既定的范式。此时的校园迫切需要新策略的介入，来形成新的表达和图景。

▽校园总体鸟瞰

▽建筑生成示意

▽功能分析图示

▽轴测分解图

建筑基地处于城市的新发展区域，周边有高密度的住宅和尺度宏大的城市基础设施。我们并未延用传统校园的布局方式，而是将学校中不同功能的建筑体，视为一个整体元素，采用“周边围合，中部开放”的布局方式，通过让建筑体沿基地与道路展开，以连续的折线塑造自身，围合出相对独立的庭院，既以完整体量呼应了城市的尺度，又将基地划分为开放的运动区域和围合的活动庭院。这种将不同校园功能体统一在一个线性的连续体量之中的方式，在内外两个侧面，都形成水平伸展的视觉连续空间，从而使校园具有了与众不同的识别性和生成逻辑。主入口分设于场地的南部，通过主体量的倾斜，划分出交通集散区域。所有的体块按照功能的相互关系，被放置在场地上，产生基本的逻辑和组合，空间则由维度转换的方式来进行一种新的粘合与塑造。

▽校园总体鸟瞰

▽鸟瞰校园与城市

▽轴测分解图

▽功能分布轴测

水平维度—开放与围合

连续的建筑体水平划分为首层，中部与屋顶。在功能的组织上，有意识的将公共教学与辅助部分设置于首层，标准教学单元设置于中部，屋顶则成为串接整个校园的连续元素。建筑的首层是一个具有公共意义的开放场所，与中部的标准教学单元具有不同的属性。在自然围合的建筑间，利用首层营造出多类型和功能的场所，构筑不同的界面，让建筑形体也随之发生有趣变化。这种水平维度划分的意义是体现建筑体量的组合与利用。形体的运动和转折，在校园的不同区域间形成多类型的公共交流和活动空间。

▽庭院鸟瞰

▽夜色中的校园庭院

庭院的回廊，架空的看台，入口的挑高，寻求进一步突破建筑体分散布置的传统思路，以新的范式，最大程度发挥了这种建筑连续生成方式的效能，让公共活动伴随体量变化，自然渗透到了校园的每个角落和界面。其次，屋面由原来消极和分离的部分，成为校园最具标志性的元素，在容纳更多的教学活动的同时，塑造了校园的独特形象。教与育，就在这种变化和交流中自主的发生。开放性和公共性在围合的建筑体内自然蔓延，或平滑展开，或转折深入。由于公共活动的介入，建筑体也随之产生了相应的变化，自然而生，随形而动。

▽穿过建筑体的主入口

▽面对城市的建筑立面

▽庭院的入口

▽由操场看图书馆

▽游廊与庭院

▽建筑体与游廊间的公共空间

竖向维度—穿插与渗透

由连续的建筑体围合出来的庭院间，一组环形廊道的置入，将原本集中于首层的公共活动空间，在竖向上得以延伸，交叠的环形廊道让建筑体和庭院产生了戏剧性的变化。原本的疏离和理性，由于廊道的运动，形成了强烈的穿插与渗透，庭院一改原本的平铺直叙，在收放之间，实现尺度和维度的更替，营造出强烈的趣味性。庭院中的游廊不仅是交通的纽带，也是学生重要的室外活动场所，成为严谨秩序中的灵动元素。更便捷、更完整连接的同时，让廊道在庭院中自然的创造出更多层次。环廊与庭院形成一种相对的运动和绝对的变化，不同维度的观察与交流，在竖向上形成了立体的层次，摆脱对于外部单一纬度的感知，所有学生的行为能更好的和环境、建筑融合在一起，界限被打破，想象力得以完整释放。

▽游廊划分的院落

▽廊间光影

▽游廊立面

▽廊上风景

▽廊下的放大公共空间

▽映入廊道的城市风景

时间维度—行进与停留

进入校园的那一刻起，让脚步跟随建筑移动，也伴随着时间纬度的变化，无论是相伴而行的绿化与树木，还是密匝格栅透出的阳光，抑或是起伏变换的屋顶，形成压缩和放大的理性空间，也将时间放到了行进和停留间。连续的流线，在不同的转折和节点上，融入了对于行进速度的调节，以起承转合代替平铺直叙。建筑形体的转折和空间的更替，加上叠合的曲线，每个空间都成为行进中的时间点，这些连续的时间点，串接起不同的空间，营造出人在空间中的分散和相遇，多维度的空间汇聚出更多的偶然，而偶然和意外，是构成我们记忆的重要线索。学习的过程就是记忆的叠加过程，在叠加的基础上，实现对于经验以外未知的掌控。这种建筑、空间和光共同缔造的随时而动的变化，将会给学生提供一个丰富的感知世界，产生对未知探索和发现的兴趣。

▽庭院夜景